Beden Eğitimi Öğretmeni Adaylarının Üstbiliş Düşünme Becerileri, Akademik Öz Yeterlikleri ve Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutumları: Tanımlayıcı Araştırma

Bu çalışmanın amacı, spor bilimleri fakültesinde ö ğrenim gören beden eğitimi öğretmen adaylarının üstbiliş düşünme becerileri, aka- demik öz yeterlikleri ve ö ğretmenlik mesleğine ilişkin tutumlarını belirle- mektir. Gereç ve Yöntemler: Araştırmada, beden e ğitimi ö ğretmen adaylarının üstbiliş düşünme becerisi, akademik öz yeterlik ve ö ğretmenlik mesleğine ilişkin tutum düzeyleri belirlenmi ş, cinsiyet de ğişkeni açısından karşılaştırılmıştır. Araştırma grubunu toplam 525 (261 kad ın, 264 erkek) beden eğitimi öğretmen adayı oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak Kişisel Bilgiler Formu, Üst Biliş Düşünme Becerisi Ölçeği, Akade- mik Öz Yeterlik Ölçeği ve Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutum Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde; tan ımlayıcı istatistiklerin yanı sıra t- testi, Pearson korelasyon katsayısı ve regresyon analizinden yararlanılmış- tır. Bulgular: Araştırma sonuçlarına göre beden eğitimi öğretmen adaylarının cinsiyet açısından üstbiliş düşünme becerileri ve öğretmenlik mesleğine yö- nelik tutum düzeylerinde anlamlı bir farklılığa rastlanmazken, Akademik Öz Yeterlik Ölçeği’nin mesleğe yönelik kaygı boyutunda anlamlı bir farklılığa rastlanmıştır. Üstbiliş düşünme becerileri ile öğretmenlik mesleğine yönelik tutum ve akademik öz yeterlikleri arasında anlamlı bir ilişkiye rastlanmıştır. Son olarak, üstbili ş düşünme becerilerinin, ö ğretmenlik mesleğine yönelik tutum ve akademik öz yeterlik de ğişkeninin anlamlı bir yordayıcısı olduğu görülmüştür. Sonuç: Öğrencilerin üstbilişsel düşünme becerileri geli ştikçe çalışma yöntemlerinin neler olduğunu öğrenmelerinin yanı sıra neyi ve nasıl çalışacaklarını bileceklerdir. Sonuç olarak çal ışmayı ve öğrenmeyi öğrene- ceklerdir.Üst biliş düşünme becerileri düzeyi yükseldikçe ö ğrenciler neyi, nasıl öğreneceklerini, çalışma yollarının neler oldu ğunu kısaca öğrenmeyi öğreneceklerdir. Bu durumun akademik öz yeterliklerinin ve mesleğe yöne- lik tutumlarının artmasını sağlayacağı düşünülmektedir.

This study aims to determine the metacognitive thinking skills, academic self-efficacy, and attitudes of physical education teacher candidates studying at the faculty of sports sciences toward the teaching profession. Material and Methods: The study determined physi- cal education teacher candidates’ metacognitive thinking skills, academic self-efficacy, and attitudes toward the teaching profession; gender was com- pared as a variable. The research group consisted of a total of 525 (261 fe- males and 264 male) physical education teacher candidates. The Personal Information Form, Metacognition Thinking Skill Scale, Academic Self-Ef- ficacy Scale, and Attitude Toward Teaching Profession Scale were used as data collection tools in the research. In the analysis of data, as well as de- scriptive statistics, t-tests, Pearson correlation coefficients, and regression analysis were used. Results: According to the results of the research, while there was no significant difference in the levels of metacognitive thinking skills and attitudes towards the teaching profession among physical edu- cation teacher candidates in terms of gender, a significant difference was found in the anxiety dimension of the academic self-efficacy scale. A sig- nificant relationship was found between metacognitive thinking skills, at- titudes toward the teaching profession, and academic self-efficacy. Finally, metacognitive thinking skills, attitude toward the teaching profession, and academic self-efficacy variables were found to be significant predictors. Conclusion: As students metacognitive thinking skills develop, they will know what and how to study as well as learn what their working methods are. As a result, they will learn to work and learn. It is thought that this sit- uation will increase their academic self-efficacy and attitudes toward the profession.