The effects of preservice physical education teachers’ educational beliefs on their attitudies toward computer and internet usage
Yükleniyor...
Tarih
2014
Yazarlar
Dergi Başlığı
Dergi ISSN
Cilt Başlığı
Yayıncı
IIB
Erişim Hakkı
info:eu-repo/semantics/openAccess
Özet
The aim of this study is to investigate the relationship between preservice physical education teachers’ educational beliefs and their attitudes toward computer and internet use. Relational screening model was used in the study. The study group was comprised of a total of 235 preservice teachers studying at the Department of Physical Education and Sports Teaching in two separate universities during the academic year 2012-2013. “Educational Beliefs Scale” and “Attitude toward Computer and Internet Technologies Usage Scale” were used to collect data. During data analysis, Pearson product-moment correlation coefficient was employed to establish the relationship between preservice physical education teachers’ educational beliefs and their attitudes toward computer and internet use, and multiple regression analysis was employed to identify whether educational beliefs predict levels of attitudes toward use of computer and internet technologies. In conclusion, it was seen that preservice physical education teachers mostly adopted pragmatic understanding of education, and in addition, their attitudes toward computer and internet technologies were also high. It was also seen that there is a positively high level of relationship between progressivism and attitudes toward computer and internet technologies, and progressivism sub-dimension was shown to be a significant predictor in the use of computer and internet technologies.
İnsanoğlunun, yaşantısını devam ettirebilmek için bilgiyi en önemli araç olarak kullandığı düşü- nüldüğünde, sahip olunan bilgi ve inancın, tutum ve davranışları etkileyen önemli etkenler arasında yer aldığı görülmüştür. Bilginin herkes için aynı değeri taşıdığını belirtilirken, inancın kişiye göre değişiklik gösterebildiğini belirtmiştir. İnançların, insanoğlunun yaşamı süresince aldığı tüm kararların, yaptığı tüm seçimlerin ve gösterdiği tüm davranışların en güçlü belirleyicisi olarak ortaya çıktığı görülmüştür. İnanç- lar, davranış değişikliğini amaçlayan eğitim sürecinde de büyük önem ve etkiye sahiptir. Eğitim öğretim sürecinde önemli bir yere sahip olan öğretmenler, inandıkları bir eğitim felsefesine göre eğitim öğretim gerçekleştirirler ve birçok nedenden dolayı farklı eğitim inançlarına sahip olabilirler. Aynı zamanda öğ- retmenlerin eğitime yönelik inançlarının, eğitim ortamındaki uygulama çeşitlerinin ve bu uygulamalarının öğrenci üzerindeki etkilerinin kaynağı olduğu belirtilmiştir. Eğitim felsefesinin; daimicilik, idealizm, realizm, esasicilik, pragmatizm, ilerlemecilik, yeniden kurmacılık, natüralizm ve varoluşçuluk gibi felsefi akımlardan oluştuğu görülmüştür. Bu araştırma için, daimicilik, ilerlemecilik, esasicilik, varoluşçuluk ve yeniden kurmacılık esas alınmıştır. Eğitim felsefelerinden olan daimiciliğe göre; öğretmen modeldir ve bu doğrultuda öğrencinin zihninde var olan doğruları bulmasında ona yol göstermelidir. Esasicilik akımı ise, merkeze öğretmeni ve onun otoritesini koyar. İlerlemecilik ise esasiciliğin tersine, daha demokratik, öğrenci merkezli ve ceza olmayan bir eğitim anlayışını ifade eder. Yeniden kurmacılık, ilerlemecilik ile demokratik olma ve eğitimde ceza kullanmama açısından paralellik gösterirken, eğitim aracılığıyla toplumun sürekli yeniden şekillendirilmesini öngörür. İlerlemecilik ile yeniden kurmacılık arasındaki fark; ilerlemecilik bireyselliği ön plana çıkarırken, yeniden kurmacılık toplumu göz önünde bulundurmaktadır. Varoluşçuluk felsefesi açık okul sistemini savunmaktadır. Her şeyin temelinde öğrenci olması ve öğrenciye göre belirlenmesi vardır.
İnsanoğlunun, yaşantısını devam ettirebilmek için bilgiyi en önemli araç olarak kullandığı düşü- nüldüğünde, sahip olunan bilgi ve inancın, tutum ve davranışları etkileyen önemli etkenler arasında yer aldığı görülmüştür. Bilginin herkes için aynı değeri taşıdığını belirtilirken, inancın kişiye göre değişiklik gösterebildiğini belirtmiştir. İnançların, insanoğlunun yaşamı süresince aldığı tüm kararların, yaptığı tüm seçimlerin ve gösterdiği tüm davranışların en güçlü belirleyicisi olarak ortaya çıktığı görülmüştür. İnanç- lar, davranış değişikliğini amaçlayan eğitim sürecinde de büyük önem ve etkiye sahiptir. Eğitim öğretim sürecinde önemli bir yere sahip olan öğretmenler, inandıkları bir eğitim felsefesine göre eğitim öğretim gerçekleştirirler ve birçok nedenden dolayı farklı eğitim inançlarına sahip olabilirler. Aynı zamanda öğ- retmenlerin eğitime yönelik inançlarının, eğitim ortamındaki uygulama çeşitlerinin ve bu uygulamalarının öğrenci üzerindeki etkilerinin kaynağı olduğu belirtilmiştir. Eğitim felsefesinin; daimicilik, idealizm, realizm, esasicilik, pragmatizm, ilerlemecilik, yeniden kurmacılık, natüralizm ve varoluşçuluk gibi felsefi akımlardan oluştuğu görülmüştür. Bu araştırma için, daimicilik, ilerlemecilik, esasicilik, varoluşçuluk ve yeniden kurmacılık esas alınmıştır. Eğitim felsefelerinden olan daimiciliğe göre; öğretmen modeldir ve bu doğrultuda öğrencinin zihninde var olan doğruları bulmasında ona yol göstermelidir. Esasicilik akımı ise, merkeze öğretmeni ve onun otoritesini koyar. İlerlemecilik ise esasiciliğin tersine, daha demokratik, öğrenci merkezli ve ceza olmayan bir eğitim anlayışını ifade eder. Yeniden kurmacılık, ilerlemecilik ile demokratik olma ve eğitimde ceza kullanmama açısından paralellik gösterirken, eğitim aracılığıyla toplumun sürekli yeniden şekillendirilmesini öngörür. İlerlemecilik ile yeniden kurmacılık arasındaki fark; ilerlemecilik bireyselliği ön plana çıkarırken, yeniden kurmacılık toplumu göz önünde bulundurmaktadır. Varoluşçuluk felsefesi açık okul sistemini savunmaktadır. Her şeyin temelinde öğrenci olması ve öğrenciye göre belirlenmesi vardır.
Açıklama
Anahtar Kelimeler
Educational Beliefs, Attitudes Toward Computer And Internet, Physical Education Teacher Candidates, Eğitim İnançları, Bilgisayar ve İnternete Yönelik Tutumlar, Beden Eğitimi Öğretmeni Adayları
Kaynak
IIB International Refereed Academic Social Sciences Journal
WoS Q Değeri
Scopus Q Değeri
Cilt
5
Sayı
16
