Ataş, EbruGüneş, Perihan2021-02-162021-02-1620201303-04932148-4929https://dx.doi.org/10.17240/aibuefd.2020..-632040https://hdl.handle.net/20.500.12451/7816Bu çalışma, altıncı sınıf fen bilimleri dersi yazılı sınav sorularının yeniden yapılandırılmış Bloom taksonomisine göre değerlendirilmesini amaçlamaktadır. Araştırmada, nitel araştırma desenlerinden durum çalışmasından yararlanılmıştır. Veri toplama yöntemi olarak doküman analizi kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini, İç Anadolu bölgesinde yer alan küçük ölçekli bir ilin merkezinde görev yapan 13 fen bilimleri öğretmeni tarafından altıncı sınıfta öğrenim görmekte olan öğrenciler için hazırlanmış olan toplam 26 adet sınav kağıdı oluşturmaktadır. Birinci yazılı sınavında 278, ikinci yazlı sınavında 265 olmak üzere toplam 543 sınav sorusu incelenmiş olup, yeniden yapılandırılmış Bloom taksonomisine göre analiz edilmiştir. Araştırma verileri betimsel istatistiklerden faydalanarak hesaplanmış olup, elde edilen veriler tablo ve grafiklere aktarılmıştır. Çalışmadan elde edilen bulgular doğrultusunda yazılı sorularının çoğunun yenilenmiş Bloom taksonomisinin bilişsel süreç boyutu olan hatırlama ve anlama seviyesinde, bilgi boyutunda ise soruların çoğunlukla olgusal bilgi düzeyinde olduğu tespit edilmiştir. Sorulan soruların genel anlamda çoktan seçmeli sınavlardan oluştuğu görülmektedir. Yazılı kağıtlarında öğrencilerin üst düzey becerilerini ortaya çıkaran açık uçlu soruların yetersizliği dikkat çekmektedir. Öğretmenlerin sıklıkla boşluk doldurma, eşleştirme ve doğru yanlış tipi sorulara sınavlarında yer verdikleri görülmüştür.This study aims to evaluate the sixth grade science course exam questions according to the restructured Bloom taxonomy. The research was carried out with case study which is one of the qualitative research methods. Document analysis is used as data collection method. The sample of the study consists of a total of 26 exam papers prepared by sixth grade students in the sixth grade by 13 science teachers working in the center of a small scale province in the Central Anatolia region of Turkey. A total of 543 exam questions, 278 in the first exam and 265 in the second exam, were examined and analyzed according to the restructured Bloom taxonomy. The research data were calculated by using descriptive statistics and the obtained data were transferred to tables and graphs. According to the findings of the study, it was found that most of the exam questions were at the level of recall and comprehension, which is the cognitive process dimension of the renewed Bloom taxonomy, and the questions were mostly at the factual knowledge level. It is seen that the questions asked consist of multiple choice exams in general. The lack of open-ended questions revealing the students' high-level skills draws attention. In addition, it was seen that teachers included questions such as gap filling, matching and right and wrong in their exams.trinfo:eu-repo/semantics/openAccessYeniden Yapılandırılmış Bloom TaksonomisiÖğretmenYazılı SorularıNew Bloom’s TaxonomyTeacherExam QuestionsArticle2021066107810.17240/aibuefd.2020..-632040